Este artigo discute o conceito de letramento como ampliação do entendimento tradicional de alfabetização no contexto educacional brasileiro. A partir de relatos de professores alfabetizadores da rede municipal de educação de São Paulo, evidencia-se a ausência de compreensão consistente acerca do termo, revelando equívocos conceituais e práticas ainda marcadas por visões restritas da aprendizagem da língua escrita. Fundamentado em autores como Magda Soares, Leda Tfouni e Emília Ferreiro, o texto analisa a origem do conceito, suas distinções e aproximações com a alfabetização, bem como os debates teóricos que atravessam essa temática. Defende-se que alfabetização e letramento são processos distintos, porém indissociáveis e interdependentes, cuja integração constitui caminho para superar fragilidades no ensino da leitura e da escrita. Ao considerar que não basta dominar o código escrito, mas compreender seus usos e funções sociais, o artigo propõe uma reflexão sobre o fazer pedagógico e convoca educadores a assumirem postura crítica e consciente, orientada por práticas que atribuam sentido social à aprendizagem da língua escrita, no cotidiano escolar e na vida comunitária.