O ensino tradicional caracteriza-se pela transmissão do conteúdo pelo professor, tornando o aluno um sujeito passivo. Com a utilização das metodologias ativas, esta visão muda de maneira significativa. Neste caso, o professor deve ser reflexivo e crítico, assumindo uma postura de pesquisador, esta metodologia busca provocar, desafiar ou ainda promover as condições de construir, refletir, compreender e transformar o indivíduo (DIESEL, BALDEZ, MARTINS, 2017). Desta forma, o aluno também é visto como o responsável pelo desenvolvimento de sua aprendizagem, tornando-se o centro do processo (MORAN, 2015). Aprender uma língua adicional, neste contexto, requer atividades colaborativas e uma postura ativa por parte do estudante. A aprendizagem é um processo em conjunto, a partir da interação social, e não uma atividade individual (VYGOTSKY, 2007). Outros autores já mencionavam a importância de o aluno tornar-se cada vez mais autônomo em sala de aula, saindo do papel de mero receptor para tornando-se mais curioso, crítico e sabendo trabalhar em equipe (KOMATZU, ZANOLLI e LIMA, 1998). Este trabalho teve por objetivos: refletir sobre algumas atividades trabalhadas em sala com o uso das metodologias ativas; relatar a participação dos alunos durante as atividades; perceber a aceitação dos estudantes face a utilização das metodologias ativas. Como resultados, percebemos que nas primeiras aulas de Língua Inglesa os estudantes apresentaram certa insegurança em como proceder diante das atividades propostas, posteriormente, alguns alunos começaram a se destacar mais do que outros, tornando-se um tipo de representante nos grupos e “definindo” a atribuição de cada membro, por fim, constatou-se que em sua maior parte os alunos aceitaram bem as aulas com a utilização das metodologias ativas, alegando serem mais participativas, interessantes e atrativas.