Adriano Rosa da Silva

Resumo

A formação continuada de professores constitui dimensão relevante para o desenvolvimento profissional e para a construção de práticas educativas comprometidas com a diversidade e a transformação social. Em uma sociedade atravessada por disputas culturais, políticas e epistemológicas, torna-se necessário superar concepções formativas centradas na racionalidade técnica e reconhecer o professor como sujeito produtor de conhecimentos. Assim, tem-se por objetivo analisar criticamente concepções, modalidades e desafios da formação continuada no Brasil, considerando a perspectiva intercultural e as relações entre ensino, pesquisa, identidade e diversidade cultural. Como problema de investigação, questiona-se em que medida as políticas e práticas de formação continuada favorecem efetivamente o aprimoramento profissional docente ou permanecem vinculadas a uma função compensatória das lacunas da formação inicial. Metodologicamente, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa, descritiva e bibliográfica, fundamentada na análise de produções teóricas e documentos oficiais, com destaque para contribuições de Gatti (2008), Imbernón (2004), Nóvoa (2009), Tardif (2014), Fleuri (2001; 2002; 2003; 2018), Candau (2009; 2010; 2012), entre outros autores. A análise evidencia que a formação continuada apresenta concepções e formatos diversificados, sendo ainda marcada, em determinadas políticas, por perspectivas compensatórias. Entretanto, identificam-se possibilidades de fortalecimento de processos colaborativos, reflexivos e emancipatórios quando universidade e escola estabelecem relações horizontais e reconhecem os saberes construídos na experiência docente. Conclui-se que a formação continuada de professores demanda propostas articuladas às realidades escolares, à pesquisa sobre a prática, à diversidade sociocultural e à integração entre teoria e experiência profissional, contribuindo para uma docência mais autônoma, crítica e reflexiva.