A incorporação das tecnologias digitais aos processos educativos tem ampliado as possibilidades de representar, explorar e produzir conhecimentos matemáticos, especialmente nos anos finais do Ensino Fundamental. Nesse contexto, a resolução de problemas destaca-se como perspectiva metodológica capaz de favorecer a interpretação, a investigação, a elaboração de estratégias, a argumentação e a validação de resultados. As tecnologias digitais podem potencializar essas experiências ao possibilitar visualizações, simulações, manipulação de representações, organização de dados, elaboração de conjecturas e modelagem de situações. Entretanto, sua utilização não garante, por si só, avanços na aprendizagem, pois depende da intencionalidade pedagógica, da qualidade das tarefas propostas, da mediação docente, da formação profissional e das condições materiais da escola. Assim, este artigo, fundamentado em pesquisa bibliográfica e documental, objetiva analisar as relações entre tecnologias digitais e resolução de problemas matemáticos nos anos finais do Ensino Fundamental, considerando suas possibilidades didáticas, o papel do professor e os principais desafios de implementação. Defende-se que a tecnologia deve ser integrada ao ensino como recurso de investigação, representação, comunicação e validação do pensamento matemático, contribuindo para uma aprendizagem mais significativa, autônoma e relacionada às situações concretas da realidade.