Gisele Sales Cruz Sanchez

Resumo

A educação inclusiva consolidou-se como um princípio fundamental para a garantia do direito à educação, mas sua efetivação ainda representa um desafio para os sistemas de ensino e para as práticas pedagógicas cotidianas. Em muitos contextos escolares, a inclusão permanece associada à adaptação posterior de atividades, materiais e estratégias destinadas a estudantes que não respondem adequadamente a uma proposta pedagógica previamente estruturada. Embora tais adaptações sejam importantes, sua utilização como principal mecanismo de inclusão pode manter uma lógica centrada na diferença como problema individual. Este artigo discute a passagem de uma perspectiva predominantemente adaptativa para uma abordagem de personalização pedagógica, compreendida como reorganização intencional do ensino a partir da diversidade dos estudantes. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, desenvolvido por meio de pesquisa bibliográfica e documental, fundamentado em produções acadêmicas sobre educação inclusiva, Desenho Universal para Aprendizagem, práticas pedagógicas e formação docente, além da legislação brasileira. Argumenta-se que a personalização não significa individualizar integralmente o currículo, mas ampliar as possibilidades de acesso, participação, expressão e aprendizagem dentro de experiências coletivas. Defende-se, ainda, que a inovação educacional não deve ser reduzida à incorporação de tecnologias, pois envolve mudanças nas concepções de ensino, avaliação, currículo e participação. Conclui-se que uma escola verdadeiramente inclusiva não é aquela que apenas adapta suas práticas depois que as barreiras aparecem, mas aquela que planeja considerando, desde o início, a diversidade humana como elemento constitutivo do processo educativo.