A formação continuada dos professores constitui elemento fundamental para a qualificação do trabalho pedagógico e para a garantia do direito à aprendizagem dos estudantes. Nesse contexto, a coordenação pedagógica assume papel estratégico na organização de espaços coletivos de estudo, reflexão, planejamento e acompanhamento das práticas docentes. Este artigo tem como objetivo discutir o papel da coordenação pedagógica como espaço de formação continuada e de transformação das práticas docentes, considerando os desafios presentes no cotidiano da escola pública. Trata-se de uma pesquisa de natureza bibliográfica e documental, fundamentada em estudos sobre formação docente, saberes profissionais, reflexão sobre a prática e gestão pedagógica, bem como na legislação educacional brasileira. O estudo dialoga principalmente com as contribuições de Freire (1996), Nóvoa (1992; 2009), Tardif (2014), Imbernón (2010) e Libâneo (2013), além da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, das Diretrizes Curriculares Nacionais e da Base Nacional Comum Curricular. Argumenta-se que a formação continuada desenvolvida no interior da escola apresenta maior potencial transformador quando parte das necessidades concretas dos professores e dos estudantes, articula teoria e prática, promove reflexão coletiva e está vinculada ao acompanhamento das aprendizagens. Conclui-se que a coordenação pedagógica, quando compreendida como espaço formativo e não apenas administrativo, pode contribuir significativamente para o desenvolvimento profissional docente, para a construção de práticas pedagógicas mais intencionais e para a melhoria da qualidade da educação.