Este artigo tem como objetivo discutir, por meio de revisão bibliográfica narrativa, a relação entre a Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL), o desenho curricular e as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs), problematizando de que forma essa metodologia ativa pode contribuir para a construção de aprendizagem significativa na educação básica. Parte-se da constatação de que a PBL, embora frequentemente associada a inovações pedagógicas recentes, dialoga diretamente com fundamentos clássicos da psicologia educacional e da teoria curricular, exigindo, para sua efetiva implementação, um desenho curricular tecnicamente consistente e mediado por tecnologias digitais que ampliem as possibilidades de pesquisa, colaboração e produção dos estudantes. Com base nas contribuições de William Bender, Lilian Bacich e José Moran, David Ausubel, Jerome Bruner, Grant Wiggins e Jay McTighe, Lev Vygotsky, Dermeval Saviani e Paulo Freire, entre outros, o estudo discute os fundamentos da PBL, sua articulação com a aprendizagem significativa e com o currículo em espiral, o papel mediador das tecnologias digitais e os desafios contemporâneos impostos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e pela formação continuada à implementação da PBL nas escolas públicas brasileiras. Os resultados indicam que a PBL, quando fundamentada teoricamente e mediada por tecnologias digitais bem integradas ao desenho curricular, favorece a construção de aprendizagem significativa, mas que sua eficácia depende de condições de formação docente e de infraestrutura tecnológica ainda insuficientemente garantidas nas escolas públicas brasileiras. Conclui-se que a PBL não deve ser adotada como modismo pedagógico desprovido de fundamentação, mas como estratégia curricular que, articulada a princípios consolidados da psicologia da aprendizagem, pode potencializar significativamente a qualidade da educação oferecida aos estudantes.