O presente artigo tem como objetivo discutir, por meio de revisão bibliográfica narrativa, a relação dialética entre a historicidade do currículo e a prática pedagógica, compreendendo o currículo não como um documento estático e neutro, mas como uma construção social, histórica e política em permanente movimento. Ancorado nas contribuições teóricas de Dermeval Saviani, Ivor Goodson, Tomaz Tadeu da Silva, José Gimeno Sacristán e Ángel Pérez Gómez, Michael Apple, Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron, Antônio Flávio Barbosa Moreira e Paulo Freire, o estudo problematiza como as práticas pedagógicas, ao mesmo tempo em que são condicionadas pelas determinações históricas do currículo, também o reconstroem cotidianamente no interior da escola. Discutem-se, ainda, os desafios impostos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) à autonomia docente e à formação continuada de professores, evidenciando tensões entre a prescrição curricular e a ação pedagógica situada. Os resultados indicam que a superação da dicotomia entre teoria e prática, entre currículo prescrito e currículo em ação, depende do fortalecimento da formação continuada como espaço de reflexão crítica sobre a historicidade das práticas escolares. Conclui-se que compreender o currículo como movimento dialético é condição para práticas pedagógicas emancipatórias, capazes de romper com lógicas reprodutivistas e de contribuir para uma educação mais consciente de seu papel histórico-social.