O presente artigo analisa práticas de ensino de leitura observadas durante um estágio supervisionado de uma disciplina acadêmica, realizado em turmas do Ensino Médio de uma escola pública da periferia da cidade de São Paulo. O objetivo geral consiste em refletir sobre os limites das práticas transmissivas no ensino de leitura e discutir possibilidades pedagógicas centradas na interação e na construção coletiva de sentidos. Como objetivos específicos, busca-se analisar os métodos de leitura desenvolvidos nas aulas observadas, identificar concepções de leitura presentes nas atividades propostas e discutir a importância de práticas dialógicas para o desenvolvimento da compreensão leitora. Metodologicamente, o trabalho fundamenta-se na observação de aulas e na análise das atividades de leitura propostas pelo docente acompanhado. Os resultados indicam que as práticas observadas privilegiavam, em grande medida, a extração de informações explícitas dos textos e a reprodução de respostas consideradas corretas pelo material didático ou pelo professor, limitando a participação ativa dos estudantes no processo interpretativo. Em contraposição a esse modelo, o estudo defende práticas de leitura fundamentadas no diálogo, na inferência e na construção colaborativa de sentidos, compreendendo o estudante como sujeito ativo da aprendizagem.