Este artigo, de natureza teórico-empírica, analisa as potencialidades e os limites da formação continuada de professores de Ciências na Amazônia para o desenvolvimento de uma prática reflexiva, conforme concebida por Dewey, Schön, Freire e Zeichner. Com base em dados empíricos coletados com 22 professores de Ciências da rede estadual de Manaus (AM), egressos de um curso de Especialização em Metodologia do Ensino de Ciências Naturais, o estudo investiga em que medida a formação recebida estimula a reflexão crítica sobre a prática pedagógica no contexto amazônico. Os resultados indicam que, embora 72% dos professores possuam pós-graduação e 68% tenham mais de 20 anos de experiência, apenas 9,1% consideraram a formação muito significativa para sua prática, e 72% afirmaram que os conteúdos ajudaram apenas parcialmente a adaptar o ensino à realidade local. A discussão aponta que a formação analisada privilegia um modelo técnico-instrumental, com escassos espaços para reflexão colaborativa, problematização da prática e valorização dos saberes experienciais docentes. Conclui-se que a formação continuada, para promover um professor reflexivo na Amazônia, precisa superar modelos verticalizados e incorporar metodologias baseadas na pesquisa-ação, comunidades de prática e escuta ativa dos professores.

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