Tomando a pesquisa como princípio pedagógico e a educação científica como tema, este artigo aborda uma investigação acerca da progressão das concepções sobre o conhecimento científico durante um período da formação inicial de acadêmicas do curso de Pedagogia. Neste contexto, a investigação que gerou este artigo ocorreu durante um semestre acadêmico, com uma turma de quarto semestre composta por oito acadêmicas. Delas, seis acompanharam toda a disciplina, participando dos momentos de formação e por isso constituem-se como participantes da pesquisa. Em paralelo a execução das aulas também ocorreram coletas de dados, sob a forma de questionários, com o objetivo de acompanhar a progressão das concepções das acadêmicas acerca do conhecimento científico. O questionário era composto por cinco questões abertas (dissertativas) e foi aplicado em três momentos do calendário letivo: no início, na metade e no final. Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, para análise dos dados seguiu-se um protocolo composto por três etapas: I - Pré-análise; II - Exploração do material; e III - Tratamento dos resultados. Dentre os principais resultados desta pesquisa, em relação à concepção de ciência observou-se uma ampliação da definição no decorrer do semestre: de estudo dos seres vivos para estudo baseados em pesquisas e experiências. No que se refere à definição de conhecimento observa-se incialmente o predomínio da ideia de que a ciência é algo restrito (para poucos) que confere um domínio intelectual. Já na coleta de dados final, a ideia predominante entende o conhecimento científico como algo que lida com fatos cotidianos, observações, hipóteses, questões e análise de dados e, portanto, acessível a todos. Na mesma direção, quando questionadas sobre a interferência da ciência em seu cotidiano, na coleta inicial, o predomínio das concepções compreendia que ela interfere apenas a respeito de assuntos complexos. Já na coleta final, nota-se o predomínio da ideia de que a ciência está em tudo que nos rodeia. Em relação a importância atribuída ao ensino de ciências nos Anos Iniciais, as acadêmicas, no contexto final, observaram que, para além de promover uma compreensão do mundo, o ensino de ciências nos anos iniciais possibilita o desenvolvimento do pensamento crítico das crianças, principalmente no que se refere às habilidades de elaborar questionamentos. Em suma, observa-se um movimento cognitivo das acadêmicas durante o semestre no sentido da prevalência de concepções mais elaboradas para os conceitos analisados.