Esta abordagem discute algumas vivências reais do desenvolvimento da leitura no processo ensino-aprendizagem. Questiona-se o quão é importante uma aprendizagem solidificada e experimental, que resgate e valorize as diferentes vivências. As crianças desenvolvem ao longo da Educação Infantil o conceito de leitura e escrita, o qual ganhará novos formatos durante o restante de sua vida acadêmica ao que refere-se especializações e variações. O ato da leitura inicia-se com a interpretação dos símbolos visuais para que estes possam ter sentido para si, ou seja, a pessoa irá decodificar a língua escrita. Dois fatores contribuem para a realização da leitura: informação visual – tudo o que está perante os nossos olhos – e informação não-visual – são os conhecimentos prévios, a compreensão da linguagem relevante e certa habilidade relacionada à leitura. Quanto maiores forem as informações não-visuais, maiores serão as possibilidades da leitura se realizar. Em relação à compreensão durante a leitura, podemos dizer que quando apresentamos um texto para uma criança, este nunca fica sem significado (mesmo que a criança ainda não saiba ler ), pois vem acompanhado por um contexto gráfico ou material ( imagens, embalagens, etc.) ou de um contexto verbal ( informação dada por um adulto acerca do significado ), ou seja, no primeiro caso a criança antecipa a leitura por meio da imagem, e no segundo, ela une as informações que o adulto lhe deu, ás letras do texto. Ler constitui uma forma de pensar, de solucionar problemas, de discuti-los e para tanto, é necessário uma análise e uma discriminação, um julgamento, uma avaliação e uma síntese. Para realizar estas tarefas o leitor utiliza-se de suas experiências anteriores. Ele é capaz de decodificar e interpretar o texto graças às suas vivências e a sua imaginação; realiza inferências no texto e só o faz porque confia em si mesmo, aumentando, portanto, sua eficiência na leitura.